2018年呼伦贝尔职业技术学院教师国庆获奖教学成果简介

2017年12月22日

论文《项目教学法在<母婴护理学>课教学中的运用》荣获优秀研究成果奖

三等奖

内蒙古自治区教育厅

2017年12月

项目教学法在高职高专《母婴护理学》实践教学中的运用

一等奖

呼伦贝尔职业技术学院

2018年4月

项目教学法在高职高专《母婴护理学》实践教学中的运用

一等奖

内蒙古自治区教育厅

成果

起止时间

起始：2015年9月1日               实践检验时间:  2年

完成：2016年3月1日

1.成果简介:

为了探讨“项目导向、任务驱动”的项目化教学模式在《母婴护理学》实践教学中的应用效果，将我院 2014 级入学的三年制大专护理专业的学生随机抽取4个班级，分为实验组2个班级和对照组2个班级，在其学习的《母婴护理学》课程时分别采取“项目导向，任务驱动”项目化教学模式和传统的教学模式授课，在学期末时对这两个班学生的理论、操作技能等能力进行考核，同时发放调查问卷。结果显示：实验组2个班级学生的理论、操作水平成绩得分均高于对照组（ap<0.01）；对回收有效问卷进行统计学分析的结果表明，项目化教学模式在《母婴护理学》教学中的应用，对提高学生的理论水平、操作能力和学习兴趣等均有更明显的积极作用，它使学生的知识、能力结构更加适应临床护理工作的需要。论文《项目教学法在<母婴护理学>课教学中的运用》荣获内蒙古自治区教育厅优秀研究成果三等奖；课题“项目教学法在高职高专《母婴护理学》实践教学中的运用”荣获呼伦贝职业技术学院教学成果一等奖；课题“项目教学法在高职高专《母婴护理学》实践教学中的运用”荣获内蒙古自治区级教学成果一等奖。

2.  成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法

成果主要解决的教学问题：

（1）改变师生课堂角色：以学生为主体，尊重和发展学生个性是素质教育的基本要求之一。教学过程实现三个转变---从以教师为中心向以学生为中心的转变，从学生被动接受知识向主动探索知识的转变，学生从学习局外人向学习当事人的转变。这三种转变的实现充分体现了学生的主体地位，促使学生更加注重学习兴趣的培养和学习效果的提升。

   （2）建立了一体化教室:为了满足教改的需要，我们加速建立了产科、妇科一体化教室，如模拟产房、待产室、温馨休养室等，最大化的模拟临床护理工作环境，力求在模拟仿真实训环境中，培养学生职业综合能力，保证本次教改成果的最大化。

（3）加快“双师型”师资队伍建设:在项目教学法的实施过程中，建设了一支能制定行之有效的改革方案、能开展高质量高难度教学活动的师资队伍。合理的师资队伍结构可以保证更好地完成本次教改任务，使我们的教育教学工作完全契合临床护理工作的需求。

（4）倡导协作精神，共同解决问题：传统的教学模式过分强调学生独立解决问题的能力，忽略了团队的合作精神。项目教学法鼓励学生在学习的过程中遇到问题共同讨论，团结协作，在讨论中不断地修正自己对新知识的解读，以达成对知识体系的重新构建。

    解决教学问题的方法：

（1）教学方法：采用基于“工作过程一体化”的教学。对《母婴护理学》教学内容进行重构，将教学内容分成产前护理、产时护理、产后护理三个模块，并设计一个完整的项目，同时针对三个模块内容设计若干子项目，布置多个任务。在教改课堂上，教师按照病人从入院到出院这一过程，边教边做，让学生在做中学、在学中做，在模拟仿真实训室中，使每个学生都真实体会临床护理工作氛围，充分体现理实相结合的职业教育理念。

（2）考核方法：我们设计了过程和考试相结合的考评体系。学期末时经教研室教师和医院妇产科一线护理人员进行讨论，以护士职业资格考试大纲及临床应用为基准进行命题，用相同的试卷在实验组和对照组进行理论考试；实践操作考试由临床妇产科护理人员进行监考，学生自行抽取试题，进行测试考核，并对考核成绩进行统计学分析。

（3）效果评价：为了得出对教改效果的客观评价，我们向实验组同学发放自行设计的调查问卷，经过对问卷进行统计学分析结果表明，此次教改对学生的理论水平、操作能力和学习兴趣等方面有显著提高，使学生既收获了扎实的专业知识又熟练了专科技能。

3.  成果的创新点

（1）调动学生学习的主动性和积极性

“项目导向、任务驱动”项目教学法还课堂主体地位于学生，着力训练学生的职业技能，培养学生的职业意识，引领学生养成自主思考和主动探索的学习习惯。

（2）拟真教学培养了学生的职业能力  

项目教学法中分组合作是一项重要的内容。教师将学生分成若干小组，置于模拟真实临床状态的情境中，同组成员之间、各“部门”之间都需要相互交流，共同分析讨论问题、解决问题，在这样的互动中，学生能及时交流情况，自由表达各自的想法，在求同存异相互理解相互支持相互欣赏的协作过程中完成任务。其间，同学们的人际关系状况明显发生着变化：自觉地团队协作精神初见端倪，有效的沟通协调逐渐增多，临床康复护理的职业状态越发成熟。这些都为学生今后的实际临床工作打下坚实的基础。

（3）贴近临床的内容整合

从今天的培养模式要为明天的职业实践服务认识出发，打破了原教材中的知识框架，按照母婴护理的工作程序和临床护理工作中常见问题相关联的思路，将教学内容进行了重新编排，即按照产科病人从入院到出院这一过程，将一体化教室模拟为妇产科医院工作场所，使每个学生都置身其中，使每个学生都能够主动思考，这既有利于教学的理实结合，也有利于学生的学以致用。

（4）建立科学全面的评价体系

评价是开展任务型教学活动的重要环节，是提高教学效果和质量的有效途径。教学改革中，我们建立了一套科学完善的评价指标体系，以理论和实践考核相结合模式，加大对学生实践操作能力考核内容的比例，充分体现出以临床实际工作需要为主要依据的考评思路，达到了为培养出高质量的实用技能型人才把好质量关的目的。

项目教学法的理论来源于构建主义学习理论，建构主义认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“项目导向、任务驱动”教学法在激发学生主动学习意识的同时，在“做中学”的过程中帮助学生构建了自主的知识体系。